كاتب المقال: امل محمد الحربي                                                       1/11/2019 

مقال عن التعليم في دولة فنلندا والمملكة العربية السعودية

(المنهج، طرق التدريس،التقويم،اعداد المعلم ومكانته الاقتصادية والاجتماعية )

تمهيد:

في عصر قد اتسم بالتطور والتقدم المعرفي في جميع الجوانب على وجه العموم وعلى الجانب التعليمي على وجه الخصوص وذلك لانه الأساس في تطور الأمم ورقيها فتطوير التعليم من خلال المنهج واعداد المعلمين والمباني المدرسية والعملية التعليمية ككل يلزمنا ان نتخذ من الأمم المتقدمة في التعليم مثالا يحتذى به وقدوة نقتدى بها وان نتعلم من تجاربهم ونتغلب على جوانب القصور التي نعاني منها ولذالك سوف نقف على النظام التعليمي لدولة فنلندا ونقارنها بالواقع الحالي للمملكة العربية السعودية لذلك سوف نتناول في هذه المقاله (المناهج وطرق التدريس واعداد المعلم ) في دولة فلنلندا .

المناهج : يشكل المنهاج مجرد اطار يتيح للمعلمين والعاملين في مجال تقديم الخدمات التعليمية حرية تقرير المعلومة التي يقدمونها للطالب وطريقة تقديمها. بالمواد الأساسية، ويحدد الاطر ويتضمن المنهاج الوطني الساسي في فنلندا تعريفا التي يسير وفقها المنهاج ، ويحدد الوقت الذي يجب أن يخصص لكل موضوع على نحو واضح . حيث أن المنهاج الدراسي في فنلندا يتميز بكثير من المواد الاختيارية ويتنوع حسب السلك التعليمي ويمكن هذا الاختيار التربية على المسؤولية ، حيث يصل الحد بالنظام إلى تمكي التلميذ من بناء المنهاج الذي يناسب كل واحد حسب اختياراته وتوجيهه و أن القوانين الصادرة عن البرلمان الفنلندي تنص على المواد، التي يجب أن يدرسها الطلب في هذه المرحلة الثانوية ، وهي: اللغة الام (الفنلندية في الغالب، أو السويدية) ، كذلك اللغة الاجنبية كالإنجليزية، ويضم المنهج فروع المعرفة الاخرى كعلم البيئة ، علم الصحة ، الدين والخلق ،التاريخ. ،العلوم الاجتماعية، الرياضيات ،الفيزياء ،الكيمياء ،الاحياء، الجغرافيا، التربية الرياضية ،الفنون ، الاشغال اليدوية والمنزلية ، ويمكن للطلبة أن يأخذوا مواد اختيارية وحصص تقديم المشورة التعليمية للطالب، كما توجد موضوعات تحدد الدائرة المركزية لشؤون التعليم الهداف منها ومحتواها الدراسي. وقد اتضح أن الغالبية العظمى من الطلب تختار اللغة الإنجليزية لتكون لغتهم الاجنبية الأولى إلى جانب لغتهم الام ، وهناك أعداد أقل من الطلب تختار دراسة اللغات الفرنسية أو الالمانية أو الروسية.

ويمكن للسلطات المحلية أن تزيد عدد الساعات المخصصة لأي مادة، مقارنة بالحد الدنى من الساعات التي تنص عليها القوانين الصادرة عن البرلمان الفنلندي، لكن لا يحق لهذه السلطات تقليل عدد الساعات، ويكون الهدف من زيادة عدد الساعات هو ترسيخ الطابع المميز للمدرسة، فهناك مدارس تركز على الجانب الموسيقي، وأخرى على الجانب الرياضي، وثالثة على الفنون والرسم. وتستمر الحصة الدراسية مدة لا تقل عن ٤٥ دقيقة، ويبلغ عدد الحصص الاسبوعية في الصفي الاول والثاني الابتدائيي في المتوسط١٩ حصة، وفي الصفي الثالث والرابع ٢٣ حصة على الاقل، وفي الصفي الخامس والسادس٢٤ حصة، وفي الصفوف من السابع حتى التاسع يبلغ متوسط عدد الحصص٣٠ حصة على الاقل.

ويستعرض المنهاج كيف يجب على المدرسين أن يركزوا على تطوير مهارات الابداع ، والادارة ، والابتكار عند طلابهم ، ومع الالتزام المدرسي بهذه الاهداف ، واختيارهم لمواد التدريس وخطط الدروس الخاصة بهم يكونوا قد نجحوا في انجاز الهداف التعليمية التي وضعتها الحكومة للمناهج المدرسي.

طرق التدريس : إن منطق التعليم في فنلندا يقوم بالاساس على مبدأ مساعدة التلميذ على التعلم ، ودور المعلم هو التنظيم والساعدة،

حيث أوضح روبرت (٢٠١٣م، ص٨٢ )بقوله : "أنه إذا كان الطلوب من العلم التمكن من المضمون الدراسي ، فما هو منتظر منه هو خلق وضعيات ً عن ممارسة السلطة. تعليمية متنوعة ومحفزة في مناخ يطبعه التسامح والاحترام ."

كما ان طرق التدريس متنوعة ومراعية للتمايز بين الطلبة ومراعية لتعدد الذكاءات ويحرص المعلمون على دمج التكنولوجيا في التعليم مثل الحاسوب والايباد والأفلام ولذلك يستغني الطلاب في فنلندا عن الحقائب الثقيلة والمضرة .

ويبتعد التعليم في فنلندا عن أسلوب التلقين ولحفظ بل يهتم بتعليمية المهارات الأساسية للتفكير والبحث والنقد واكتساب مهارات التعلم الذاتي .

الامتحانات والتقويم: الامتحانات :

الامتحانات: لاتوجد اختبارات وطنية للتلميذ في مرحلة التعليم الاساسي في فنلندا ، ً على العكس يقوم المدرسون بعملية تقييم للمواد الخاصة بهم بناءً على الأهداف المحددة في المنهج الدراسي ، كما يسجل المدرسون الدرجات في شهادة التعليم الاساسي ، وهي الشهادة النهائية التي يتم منحها في نهاية العام التاسع ، وبناء على هذا التقييم سيتم اختيار التلميذ لمزيد من الدراسات وهكذا فإن المنهج الاساسي الوطني يحتوي على توجيهات التقييم في جميع الواد الشائعة.

كما أن الاختبار الخارجي الوحيد في المدارس الشاملة هو لغرض المراقبة _أي الوقوف على مدى التقدم والتعرف على نقاط الضعف_ ويجرى على أساس العينات في الصف السادس والصف التاسع  فقط أي في نهايه كل مرحلة دراسية ، وفي نهاية الدراسة الثانوية العليا يتقدم كل الطلبة إلى اختبار الشهادة الثانوية الوطني لتحديد ما إذا كانوا مؤهلي للتخرج والالتحاق بالجامعات .

. التقويم : عملية التقييم الفعالة والمستمرة لدى الطلبة في مدارس فنلندا هي العنصر البالغ الاهمية في العملية التعليمية، فهي عملية ديناميكية مستمرة في مسار الدراسة.

تساعد الطلبة على تخطي جميع الصعاب التي تواجههم أثناء مسيرتهم التعليمية، ويحصل الطالب على تقرير سنوي كل عام .

و هناك دفع للطلبة في اتجاه التقويم الذاتي ، حيث يمكن للطلبة أن يفهموا التقدم الذي يحققونه ، وأن يساعدوا على اعداد أنشطتهم التعليمية الخاصة.

فالتقويم في النظام الفنلندي يقوم على أسس تنمي المكتسبات عند المتعلم بدل إبراز نقائصه ، فالاهم هو إبراز الاحساس لدى المتعلم أنه جيد في مجال ما، وبذلك يكون التقييم قد فقد طابع التنافس والاكراه ، بل تحول إلى عامل تحفيز في وضعية مرنه، ومكيفه مع خصوصيات كل متعلم. ويتضح لنا أن التقويم جزء من العمل المدرسي اليومي وأن النوع الرئيسي لتقييم التلميذ في فنلندا هو التقييم المستمر خلال فترة الدراسة والتقييم النهائي ، والهدف من التقييم المستمر هو توجيه التلميذ ومساعدتهم في عملية التعلم لا ابراز نقاصهم ومقارنتهم ببعض .

 . المعلم والمكانة الاجتماعية والاقتصادية : تحتل مهنة التدريس في فنلندا مكانة مرموقة ، قد توازي مكانة الاطباء والمحامين وذلك بقدر ما يحظى بالأهمية التي يوليها البلد والمجتمع للشأن التربوي

. فالمعلم ذو الكفاءة هو محور العملية التعليمية في كافة مستويات التعليم في مدارس فنلندا و ويحافظ العلم على كفاءته ومهاراته بالتدريب المستمر ، ويمتلك الاباء ثقة تجاه المعلمين كمهنيين يعرفون ما هو الافضل لأطفالهم .

ويبرر البعض الاقبال على التدريس، بأن من يدرس هذا التخصص في الجامعة يعرف تماما عمله المستقبلي، على عكس الكثير من التخصصات الدراسية التي لا يعلم الخريج ما نوعية العمل التي سيمارسه بعد ذلك، لذلك فإن وضوح المسار المستقبلي للوظيفة وضمان استمراريتها ربما يكون هو أحد أسباب شعبية هذه الدراسة، خاصة بين الفتيات

أبرز مايميز المعلم في فنلندا : - حصول المعلم على درجة الماجستير من المتطلبات الرئيسية في تنمية مهاراته في بداية عمله بالمدرسة الفنلندية. و ارتباط الدائم باعضاء هيئة التدريس  بالجامعة ، كما يتم استشارتهم باستمرار بشأن البرامج ًالدراسية  وأن يدخلوا عليها التعديلات التي يرونها ملائمة لها  .

 يؤمن النظام الفنلندي بأن المعلم السعيد هو معلم فعال، والمعلم الذي تفرض عليه أعمال وأعباء فوق طاقته لن يتقدم ولن ينجز.

لذلك فالمعلمون في فنلندا يعلمون حوالي٢٠ ساعة في الاسبوع ويكرسون باقي وقتهم لحياتهم الشخصية لايدرس المعلمون اكثر من 4 حصص يوميا اما في بقية  الوقت فيقومون بالتخطيط ّ والتحضير لعملهم أو بإرشاد الطلب وتوجيههم، أو بإثراء أنفسهم بكّل جديد يرتبط بعملهم، أو بالتشاور والتنسيق والتعاون مع بعضهم .

- رواتب العلمي في فنلندا تعد منافسة بالمقارنة مع المهن الاخرى لكن تعد عادية بالمقارنة مع الدول الاوروبية الاخرى .

و من خلال إجراء مسح لرواتب المعلمين في الدول الاعضاء الثلاثين في منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD )تبين أن المعلمين في سويسرا يحصلون على أعلى المرتبات سنوياً، ويلي سويسرا في رواتب المعلمين المرتفعة كل من هولندا، وألمانيا، وبلجيكا. ومتوسط رواتب المعلمين في فنلندا بالدولار في العام الواحد يبلغ (٤٢٨١٠).

لمحة عن واقع التعليم في المملكة العربية السعودية (مناهج ، وطرق تدريس ، تقويم )

المناهج:

المناهج في المملكة العربية السعودية يتم وضعها من قبل المخططين والمعدين ويتم استشارة المعلمين والمتعلمين في بنائها ولكن بشكل ثانوي .

المناهج تكون مقررة بشكل مركزي من الدولة ويتم تعميمها على جميع المدن في المملكة على حد سواء ولا يمكن للمعلمين ان يغيروا فيها او يحذفوا منها ولا توجد  للمعلم صلاحيات في اختيار الموضوعات او المقررات بل يتم تدريسها من خلال الكتب .

وتتكون من المواد العلمية (الرياضيات ، الفيزياء الكيمياء والاحياء، بالاضافه الى العلوم الدينية ، واللغة الإنجليزية )

ويتكون اليوم الدراسي من 6 ساعات على مدار 6-7 حصص في اليوم يتخللها فترة راحة واحده من اجل وجبة الإفطار .

طرق التدريس :

طرق التدريس متنوعة كما يدعم التعليم استخدام التكنولوجيا ايضاً لكن يعتمد على المعلم وابداعه وتطبيقه لهذه الطرق و الاستراتيجيات .

أي ان التطبيق واستخدام هذه الطرق والاستراتيجيات يرجع الى المعلم كما ان زيادة الأعباء الاكاديمية على المعلمين تقلل من انتاجيتهم وحماسهم في تطبيق الاستراتيجيات ففي الاغلب يختارون الطريق الأقصر لاعطاء الدرس .

-التقييم والامتحانات:

التقويم في المملكة قائم على شقين التقويم المستمر والنهائي التقويم المستمر في المراحل الابتدائية وتخلوا هذه المرحلة من الاختبارات التحصيلية ، اما في المرحلتين المتوسطة والثانوية اعتمد على التقويم المستمر عن طريق الاختبارات القصيرة والاختبارات التحصيلية النهائية للمتعلمين  بالإضافة الي اختبارات القدرات والتحصيلية في نهاية المرحلة الثانوية.

واجرى تعديل في عام 2019م واضيفت اختبارات تحريرية قصيرة للمرحلة الابتدائية من الصف الثالث الى الصف السادس .

مكانة المعلم الاجتماعية والاقتصادية :

المعلم في المملكة العربية السعودية هو ادنى دخل من الأطباء والمحامين وتعد رواتبهم متوسطة من الناحية الاقتصادية  يبلغ راتب المعلم السعودي سنوياً مايقارب( 33600)دولار .

يتكون المعلمين من مستويات تعليمية متفاوتة البعض منهم معهد المعلمات، وبعضهم من حملت الدبلوم والبعض من البكالوريوس و الماجستير وهذا التفاوت في المستويات يجعل التعليم على نسب متفاوتة  في المدرسة الواحدة .

ولا يرتبط المعلم بالجامعة او هيئة التدريس ابداً ولا يتم عقد ندوات او دورات فالفصل بين التعليم العام والتعليم العالي متواجد حتى هذه اللحظة .

ولكن تم التعديل على هذا الموضوع واصبح المعلم لا يقل مستواه التعليمي عن البكالوريوس

كما ان النظام السعودي أضاف مطلب من مطالب اعداد المعلم الا وهو الماجستير المهني للمعلمين لم يتم تطبيقة حتى الان لكنه من ضمن الخطط المستقبلية .

وجه المقارنة	المملكة العربية	دولة فنلندا
المنهج	المنهج رسمي ويعد بصورة مركزية ويتم تعميمه على كل المدارس بشكل موحد ولا يسمح للمعلم بالتغيير فيه او الحذف او الإضافة	المنهج يتم وضعه من قبل المعلم في ضوء احتياجات المتعلمين وللمعلم الحرية الكاملة في اعداد المنهج الذي يراه مناسباً وهناك منهج من الوزارة لكنه يستخدم كمرجع فقط
اعداد المعلم	يتم اعداد المعلم في الجامعات ثم يضاف اليه دبلوم تربوي او ماجستير مهني بالإضافة الي اختبار الكفايات العام والخاص للمعلمين	حصولهم على درجة الماجستير بالإضافة الى ارتباطهم الدائم بالجامعات واعضاء هيئه التدريس واجراء الاجتماعات معاً
التقويم	يتم التقويم من خلال التقويم المستمر خلال العام بالإضافة الى الاختبارات القصيرة والنهائية في كل مستوى دراسي	التقويم المستمر طوال المرحلة التعليمية واختبار واحد نهائي في نهاية كل مرحلة

المراجع :

-سالبيرج، باسي.(٢٠١٦م).نبذة قصيرة عن إصلاح التعليم في فنلندا. مركز البيان للدراسات والتخطيط.

-الشهري، شهد عبد ال،(٢٠١٥م)، وظيفة العلم حول العالم.. مقارنات تثير التساؤل، مجلة العرفة، العدد: ٢١٣ ، المملكة العربية السعودية.

-الدخيل ، عزام بن محمد. (٢٠١٤م).تعلومهم نظرة في تعليم الدول العشر الاوائل في مجال التعليم عبر تعليمهم الاساسي. بيروت، لبنان: الدار العربية للعلوم ناشرون

-أمي، أسامة، (٢٠١٣م)، التعليم على الطريقة الفنلندية، مجلة العرفة، العدد : ٢١٣، الملكة العربية السعودية. –

 أبو فنه، محمود.(٢٠١٦م). كيف حقق نظام التعليم في فنلندا الجودة والتميز. تعليم جديد تم استرجاعة بتاريخ1/نوفمير/2019م. /http://www.new-educ.com

-الشهري، شهد عبد الله،(٢٠١٥م)، وظيفة المعلم حول العالم.. مقارنات تثير التساؤل، مجلة العرفة، العدد: ٢١٣ ، المملكة العربية السعودية.

-روبرت،بول.(٢٠١٣م).التربية في فنلندا: أسرار نظام تربوي رائد عالميا ترجمة:خطابي،عبداللطيف محمد ، المغرب: مجلة عالم التربية .

مقالة عن تطورات المناهج السعودية ومظاهرها 

نقل: امل محمد الحربي بتاريخ18/10/2019م

تمهيد 

من أهم مكونات النظام التربوي باعتبارها الوسيلة التي تحقق أهداف المجتمع داخل وخارج المؤسسات التربوية. فهي عبارة عن إطار مرجعي يتضمن محتوى المعرفة الاجتماعية والظواهر الطبيعية والبشرية والمهارات والاتجاهات والقيم و مهارات العمل والبحث والاستقصاء والتحليل بما في ذلك قدرتها على حل المشكلات المعاصرة كالبطالة وغيرها.

وتلعب المناهج دوراً مهماً في العملية التربوية إذ تعد المنهل الخصب الذي يزود الطلاب بالمعلومات والمعارف، ويغرس في أنفسهم الاتجاهات والقيم الإيجابية، وعليه يجب أن تبنى بحيث تعكس الفلسفة التي يؤمن بها المجتمع. ولا نقف عند ذلك، بل لابد من إجراء عمليات التعديل والتطوير عليها بغية تلبية الحاجات الفردية والاجتماعية والاقتصادية والعلمية والتكنولوجية في زمن متسارع ومتغير.

وتعد عملية تطوير المناهج في أي دولة ضرورة يحتمها البحث عن الأساليب والطرق الأفضل لإعداد المواطن الصالح الذي يتمتع بأنماط فكرية وسلوكية تؤهله لكي يكون فاعلاً في حياته الخاصة والعامة وقادراً على خدمة وطنه وأمته ويحقق ما يصبو إليه الوطن من تقدم علمي ورقيّ حضاري، حيث أن عملية تطوير المناهج ليست عملية عشوائية أو ارتجالية، بل تحتاج إلى دراسة وتخطيط ومتابعة.

وتولي المملكة العربية السعودية ممثلة في وزارة التعليم عملية تطوير المناهج أهمية كبيرة، فقد أجريت عمليات تعديل وإضافة على المناهج في المملكة العربية السعودية من نشأتها وحتى وقتنا الحاضر.

واقع تطوير المناهج الدراسية في المملكة العربية السعودية:

تولي المملكة العربية السعودية المناهج الدراسية عناية كبيرة وذلك من خلال استحداث المناهج وحذف البعض وتطوير الآخر بما يتماشى مع الأهداف والخطط حيث تسير وفق الاتجاهات الحديثة في تقويم مناهجها باستمرار وتعديلها. وفيما يلي نستعرض واقع تطوير المناهج الدراسية في المملكة العربية السعودية :

في عام 1428هـ، صدرت موافقة المقام السامي على البدء بتنفيذ مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم – مشروع تطوير- لينطلق بذلك أضخم مشروع يشهده تطوير التعليم العام في المملكة العربية السعودية، بما حواه من برامج راعت التكامل والاحتياج في تطوير العملية التعليمية. ويأتي من أهداف هذا المشروع تطوير المناهج التعليمية بمفهومها الشامل لتستجيب للتطورات العلمية والتقنية الحديثة، وتلبي الحاجات القيمية والمعرفية والمهنية والنفسية والبدنية والعقلية و المعيشية لدى الطالب والطالبة.

ومع مطلع العام الدراسي 1431- 1432هـ، طبقت جميع المدارس الابتدائية والمتوسطة بالمملكة العربية السعودية المشروع الوطني الشامل لتطوير المناهج في حلقته الأولى، حيث بدأ المشروع تدريجياً في ثلاث حلقات كل حلقة تستمر عاماً دراسياً كاملاً. وبدأ كذلك تطبيق مناهج العلوم والرياضيات الحديثة –سلاسل ماجروهل لتعليم العلوم والرياضيات- تدريجياً.

ويعد برنامج المعايير الوطنية لمناهج التعليم العام التابع لهيئة تقويم التعليم والتدريب -والتي صدر قرار مجلس الوزراء بإنشائها وتنظيمها عام 1434هــ- من أحدث الاهتمامات بالمناهج في المملكة العربية السعودية في وقتنا الحاضر. ويسعى إلى تحقيق أكثر من 19 هدفًا من أهداف رؤية المملكة 2030، ووضع مضامينها في سياق تربوي تطبيقي، يرتكز على الدين الإسلامي والعناية باللغة العربية، وعلى مضامين الهوية والمواطنة المسؤولة، وغرس قيم الولاء والانتماء الوطني، وتعزيز قيم الوسطية، والتسامح، وثقافة العمل الجاد، والإيجابية، وتنمية الاقتصاد الرقمي ودعم ثقافة الابتكار وريادة الأعمال وغيرها من الأهداف المهمة.

ومن أهم ملامح التطور في المناهج في وقتنا الحاضر مايلي:

·         دمج وزارتي التربية التعليم ووزارة التعليم العالي في وزارة واحدة بهدف تطوير التعليم بشكل متكامل.

·         مواءمة الكتب الدراسية لتكون صالحة للبنين والبنات بدلاً عن الكتب السابقة.

·         تفعيل استخدام التقنية وربطها بالكتب الدراسية ودمجها في عملية التعليم والتعلم من خلال مناهج رقمية، كما أنها تركز على تفعيل دور الوسائل التعليمية بشكل أكبر أثناء التدريس واستخدام طرق واستراتيجيات تدريسية حديثة.

·         تركز المناهج على المهارات الأدائية من خلال العمل والممارسة الفعلية للأنشطة وربط المعلومات والتعلم بالحياة الواقعية.

·         تحقيق التكامل والترابط بين المواد الدراسية، وذلك من خلال دمج بعض المواد مع بعضها في كتاب واحد مثل: دمج مواد اللغة العربية بفروعها المختلفة في كتاب واحد.

·         تأليف كتاب للتربية الفنية والمهنية وآخر للتربية البدنية حيث أن هذا المقرر افتقد لكتاب مدرسي في أغلب سنوات إقراره.

وفي العام الدراسي (1439/1440هـ)، تم ربط المناهج الدراسية بالباركود ليساعد في فهم الدرس وشرحه؛ و لزيادة الحصيلة المعرفية لدى الطلاب. كما أعلنت وزارة التعليم عودة منهج الإملاء والخط للمرحلة الابتدائية بدءاً من الصف الثالث الابتدائي خلال الفصل الدراسي الثاني من هذا العام، على أن يتم إقراره في بقية السنوات في المرحلة الابتدائية خلال العام الدراسي القادم. فجميع النصوص التي تحتوي عليها هذه المقررات ستكون مستمدة من رؤية المملكة 2030 ليتم ترسيخها في أذهان الأطفال، وتم إطلاق مقرر مهارات التفكير الناقد والفلسفة لمختلف المراحل الدراسية في مدارس التعليم العام، بدءاً من الفصل الدراسي الثاني، وكذلك العام الدراسي القادم.

دراسات علمية في تطوير المناهج السعودية:

برنامج مقترح في التربية الفضائية قائم على صور الأقمار الصناعية والاستقصاء لتطوير مناهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية:

هدفت الدراسة لتطوير مناهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية من خلال تحديد قائمة متطلبات ومعايير التربية الفضائية اللازمة لمناهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية باستخدام صور الأقمار الصناعية وطريقة الاستقصاء، وذلك من خلال تحليل الأهداف والمحتوى لمناهج الفيزياء، ثم تحديد أسس بناء برنامج في التربية الفضائية الفلكية. وقد تم تقديم تصور مقترح لتطوير مناهج الفيزياء في إطار الأسس السابقة. ولتحقيق أهداف البحث، تم إعداد استبانة من النوع مفتوح الاستجابات لتحديد قائمة مفاهيم ومتطلبات ومهارات التربية الفضائية اللازم تضمينها في مناهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، وتم بناء قائمة معايير التربية الفضائية اللازمة لمناهج الفيزياء في ضوء نتائج الاستبانة السابقة.

تطوير مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في ضوء المفاهيم العلمية المتضمنة في رؤية المملكة العربية السعودية 2030م:

هدفت الدراسة إلى تطوير مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في ضوء المفاهيم العلمية المتضمنة في رؤية المملكة العربية السعودية 2030م. ولتحقيق هذا الهدف، تم تحليل محتوى كتب العلوم بالمرحلة المتوسطة، وقد بلغ عدد المفاهيم العلمية الرئيسة بالكتب الستة 483 مفهوماً. كما تم تحليل رؤية المملكة 2030م بحسب المفاهيم العلمية الرئيسة، وبلغ عدد المفاهيم العلمية 125 مفهوماً علمياً. وكان من أبرز نتائج الدراسة:
بلغت نسبة توزيع مفاهيم (مجتمع حيوي) (37%)، وهي النسبة ذاتها التي حظي بها (اقتصاد مزدهر), في حين كانت النسبة الأقل (وطن طموح) وهي (26%). وبلغت نسبة تضمين كتب العلوم بالمرحلة المتوسطة للمفاهيم العلمية الواردة برؤية 2030م (39%) فقط وهي نسبة بسيطة.

فاعلية تطوير وحدة دراسية من كتاب لغتي الجميلة وفق معايير الاقتصاد المعرفي في تنمية التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية:

هدفت الدراسة إلى قياس فاعلية تطوير وحدة دراسية من مقرر “لغتي الجميلة” وفق معايير الاقتصاد المعرفي في تنمية التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لتحليل الوحدة الدراسية وبناء أدواتها، والمنهج التجريبي للتحقق من فاعليتها. وتمثلت الأدوات باختبار في التفكير الإبداعي، وقائمة بمعايير الاقتصاد المعرفي. أما العينة فقد تكونت من 48 تلميذاً من تلاميذ الصف السادس الابتدائي تم اختيارهم وتقسيمهم بطريقة عشوائية إلى مجموعتين متساويتي العدد تجريبية وضابطة. وتم تطبيق أداة الدراسة وكان من أبرز نتائجها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الاختبار القبلي ودرجات الاختبار البعدي لدى تلاميذ المجموعة التجريبية في التفكير الإبداعي ككل وفي المهارات الفرعية.

المراجع

بطاينة، رزق فايز. (2006م). المناهج التربوية – المفهوم، العناصر، الأسس، أنواعها، التطوير. إربد: عالم الكتب الحديث.

المقوشي، عبدالله بن عبدالرحمن. (1419هـ). تطور مناهج الرياضيات في التعليم الابتدائي في المملكة العربية السعودية.الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية.

الإدارة العامة للمناهج. (1433هـ). المشروع الشامل لتطوير المناهج. مجلة المعرفة. متوفر على الموقع الإلكتروني:http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=393&Model=&SubModel=138&ID=1402&ShowAll=On , تم الرجوع بتاريخ 15/10/2019مـ.

وكالة الأنباء السعودية (واس). (1440هـ). متوفر على الموقع الإلكتروني: https://sabq.org/bSPy2q, تم الرجوع بتاريخ 15/10/2019مـ.

الحسين، أحمد بن محمد. (1438هـ). صناعة الكتاب المدرسي. الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية.

الطحان، حسين عباس و العلياني، طامي مشعل. (2018م). برنامج مقترح في التربية الفضائية قائم على صور الأقمار الصناعية والاستقصاء لتطوير مناهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية. رابطة التربويين العرب (عدد 97، ص 53-110). جمهورية مصر العربية.

الحربي، علي بن سعد. (1439هـ). تطوير مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في ضوء المفاهيم العلمية المتضمنة في رؤية المملكة العربية السعودية 2030م. الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية (جستن) (عدد 61 ص109-132). الرياض.

العنزي، سلامة بن عواد. (2017م). فاعلية تطوير وحدة دراسية من كتاب لغتي الجميلة وفق معايير الاقتصاد المعرفي في تنمية التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية. رسالة ماجستير، جامعة الجوف، الجوف.

-تعليم جديد تطوير التعليم وفق الروية 2030 -https://www.new-educ.com/%d8%aa%d8%b7%d9%88%d9%8a%d8%b1-%d8%a7%d9%84%d8%aa%d8%b9%d9%84%d9%8a%d9%85-%d9%88%d9%81%d9%82-%d8%b1%d8%a4%d9%8a%d8%a9-2030 

         من المهم ان يقف الانسان على نقاط ضعفه وذلك افضل من ان يقوم بإنكارها ولان معرفة الانسان بنقاط الضعف لدية تتيح له  فرصة للبحث عن حلول واقتراحات تقوي هذا الضعف او على الأقل الوعي بأسبابه، وهذا بالضبط ما افعله مقرر الحاسب في التعليم معي وساهم في اكتسابي مفاهيم جديدة وتجارب مميزة و وسع افق مداركي بالبرامج متنوعة و رائعة بالإضافة الى انني كنت أرى انها برامج لمختصين وكنت ابتعد عن استخدامها حتى هذا الوقت و من الممكن ان الخص مدى استفادتي في هذا المقرر بعدة نقاط :

- -  اعطاني الدافع للتعلم و تجربة كل شيء حديث والقراءة والبحث عنه في مجال التقنية و البرامج .

-  أتاح لي فرصة الاطلاع على مواضيع عديدة ومتنوعة كنت اجهلها خاصة  في تكليف القراءة التحليلية وذلك لأني قرات في مواضيع عدة ومختلفة مثل ( تعليم البرمجية البدائية للأطفال ، التعلم بالفيديو ، البلوك تشين ، والمدن الذكية ومواضيع كثيرة قراتها واطلعت عليها واضفت الى مزيداً من المعرفة .

--

-  كان لدي خلط في بعض المفاهيم التي بت الان أميز بينها مثل (تقنيات التعليم ، وتكنلوجيا التعليم ) ومثل (التلعيب في التعليم ، واللعبة التعليمية )

  واستفدت كثيراً خلال المحاضرات بالتعرف على برامج وتطبيقات مهمه في عملية التعليم وتجعله اسهل وامتع مثل كلاس دجو ، pootoon ، easily ، وكمتازيا ، و تطبيقات الفصول الافتراضية مثل قوقل كلاس وبلاك بورد وكيف استخدمها بسهولة .

-  كما تطورت معرفتي في تصميم بيئة تعلم من خلال اعداد وحدة تعليمية الكترونية فاصيحت قادرة على تكوين محتوى الكتروني وانشاء قصه تعليميه هادفة من خلال برنامج puppet pals 2   .

-  كما انني تعرفت على المنصات التعليمية وسجلت فيها وأصبحت من مستخدميها وقد حضرت عليها عدد من الدورات التي تهمني في مجالات مختلفة .

- واتاح لي المقرر التعرف على المستحدثات في هذا المجال ، والان أرى نفسي على قدر من التمكن في مهارات استخدام الحاسب بالإضافة الى انني لن اتوقف عن الاطلاع وتجربة المواقع والبرامج الجديدة ولن اتوقف عن الفضول الذي يدفعني للبحث عن كل تسال يجول في ذهني .

في الختام اشكر الدكتورة الفاضلة خلود العتيبي على جهودها والتي رأيت فيها قدوة ومثالاً يقتدي به، واشكرها على حرصها وتفانيها في تقديم كل ما هو جديد ومفيد لنا .

واسال الله العظيم ان ينفعني في ما علمني وان يجعل علمي نافعاً لي ولغيري وان يعينني على نشر العلم النافع .